L’intégration des TICE dans l’enseignement/ Apprentissage du français au collège

Boukhors Ouahiba
Université Oran 2, Mohamed Benahmed

Résumé :

L’objectif de cette contribution est de présenter un travail de recherche en cours sur l’intégration des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (TICE) dans l’enseignement du français au collège , afin de montrer comment l’utilisation des TICE peut intervenir d’abord, dans l’amélioration de la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage et ensuite, dans l’enclenchement de la motivation chez les apprenants .Ce nouveau dispositif connait ces dernières années un accroissement remarquable notamment dans l’enseignement des langues étrangères. Son inclusion se présente dans la mise avec efficacité de l’outil informatique au service d’apprentissage qui se définit comme une activité humaine basée sur l’interaction entre l’apprenant et l’environnement autrement dit, l’acquisition des connaissances est assujetties à des activités pertinentes et dont la pertinence réside dans la précision des objectifs.

Mots clés : TICE – Enseignement – Apprentissage – pédagogie- FLE – Apprenant

Abstract:

The purpose of this contribution is to present an on-going research project on the integration of Information and Communication Technologies for Education (ICTE) in the teaching of French in middle school, to show how the use of ICTE can be first of all involved in improving the quality of teaching and learning, and secondly in motivating learners. This new system has undergone a remarkable increase in recent years. Especially in the teaching of foreign languages. Its inclusion is in the effective implementation of the computer tool in the learning service which is defined as a human activity based on the interaction between the learner and the environment, in other words, the acquisition of knowledge is subject to relevant activities whose relevance lies in the precision of the objectives.

Keywords: ICTE – Teaching – Apprenticeship – Pedagogy – FLE – Learne

Introduction

Le monde de l’enseignement /apprentissage connait une émergence sans précédent des technologies qui ont contribué au développement des pratiques pédagogiques qu’elles soient chez l’enseignant ou chez l’apprenant.

En s’inscrivant dans une perspective systémique où l’apprenant est considéré comme un acteur actif autrement dit , l’apprenant Co-construit ses connaissances et ce à travers une interaction avec son entourage , un entourage qui comprend «  les enseignants , les élèves ainsi que les outils usités pendant son apprentissage , nous voulons montrer comment les TICE ont transformé le positionnement de l’enseignant quant au savoir qui n’est plus à délivrer mais qui est à construire par et avec les élèves par de nouveaux processus.

considérer les technologies comme outil pédagogique nous mène à s’interroger sur son efficience, ceci dit, un outil pédagogique requiert des méthodes spécifiques dans lesquelles il prend place mais aussi le discernement des objectifs pour qu’il soit efficient.

Ci-dessous le schéma qui nous montre la relation de complémentarité qui lie les objectifs pédagogiques et outils pédagogiques:

La conception de méthodes pédagogiques est assujettie au programme (contenu-matière), aux ressources disponibles (locaux, durée) cela dit, la variation des méthodes proposées contribue à la richesse de l’apprentissage.

L’objectif de ce travail est d’arriver à examiner comment et à quelles conditions les outils technologiques servent les méthodes décrites et permettent l’aboutissement des objectifs souhaités. Plusieurs méthodes ont été proposées pour améliorer l’enseignement à savoir «enseignement programmé», «audio-visuel», «enseignement assisté par ordinateur»…etc.

En effet, une utilisation réfléchie et efficace des outils technologiques requiert leur intégration dans des méthodes actives et innovantes.

Les TICE et l’enseignement/ apprentissage

Les moyens technologiques ont pris une telle importance dans notre vie de tous les jours qu’il serait anormal de ne pas les voir s’introduire de plus en plus dans la pratique de l’enseignement. Autrement dit, l’intégration des TICE dans l’enseignement n’est plus une démarche optionnelle à adopter mais est devenue une nécessité, c’est pour cela que L’école algérienne a emprunté la voie de l’innovation pédagogique pour remédier aux difficultés rencontrées à l’école.

Chose qui incombe à l’enseignant de renouveler la transmission de l’information. A vrai dire la participation active de l’enseignant et son appropriation des outils multimédias en classe s’avèrent d’une grande importance

Actuellement, l’intégration des TICE dans l’enseignement des langues étrangères notamment le français représente un enjeu important. Cependant, la maitrise du français est aujourd’hui une compétence essentielle pour les apprenants et pour apprendre la langue française, cela demande un ensemble d’activités qui mène l’apprenant au fil des jours, à exprimer par oral et par écrit ses émotions, sa pensée, ses rapports aux autres, à communiquer avec autrui de façon immédiate et ce de façon différée par la lecture ou l’écriture. Selon la définition donnée par Marcel Lebrun, «l’apprentissage peut être vu comme un processus actif et constructif au travers lequel l’apprenant manipule stratégiquement les ressources cognitives disponibles de façon à créer de nouvelle connaissances en extrayant l’information de l’environnement.»

Lire, écrire, parler, nécessite l’acquisition des compétences qui structurent cette trilogie chose qui oblige l’enseignant à construire une progression réfléchie de cet apprentissage. C’est-à-dire qu’il doit faire un cheminement pour aligner objectifs, méthodes et outils.

Le schéma ci-dessus nous montre les modalités selon lesquelles l’enseignement doit être structuré ceci dit pour atteindre les objectifs prédéfinis c’est-à-dire la maitrise de plus possible de situations de communications, le plus grand nombre de lecture, le nombre infinie de discours…etc., l’enseignant doit faire appel à de nouvelles méthodes tel que les technologies de l’information et de la communication qui fournissent les moyens novateurs dans la transmission des savoirs et permettent la découverte des stratégies d’apprentissage qui favorisent la construction des compétences.

Les technologies éducatives favorisent la diversification des objectifs, des méthodes, des supports ainsi que les projets et les résultats d’apprentissage. Ces méthodes là peuvent contribuer à un enseignement plus attractif grâce à l’emploi des logiciels qui poussent à travailler l’oral (compréhension et expression orale), la prononciation, la grammaire…etc. tout en respectant le rythme de chaque apprenant du moment que le niveau des classes est hétérogène.

Les TICE et l’aspect motivationnel 

En introduisant les TICE en classe, nous avons remarqué un intérêt très important pour les activités pédagogiques de la part des apprenants.

La motivation est un facteur essentiel dans l’accomplissement de toute activité quel que soit sa difficulté, cependant, elle peut être considérée comme un facteur de réussite. Rolland Viau l’a définie ainsi : « la motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qu’il l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but. ».

Pour susciter la motivation chez l’apprenant, l’enseignant doit revoir les méthodes pédagogiques autrement dit, il doit faire en sorte que l’apprenant ait le sentiment d’être une partie prenante de l’exécution des tâches. L’apprenant est toutefois confronté à un obstacle qui est l’erreur. Vecchi trouve que l’erreur permet à l’apprenant de devenir responsable de son apprentissage « acteur de la construction de ses propres savoirs» pensée comme telle, l’erreur permettra à l’apprenant de se surpasser en mettant en œuvre ses moyens intellectuels pour résoudre un problème ce qui va le motiver à réussir.

Pour amener l’apprenant à la réussite cela demande une diversification des méthodes proposées.

Parmi ces méthodes, nous avons opté pour l’intégration des TICE en classe qui peut influencer positivement la motivation des apprenants pour apprendre le français.

Notre motivation entant qu’enseignant d’introduire les TICE dans les cours de français, nous est venue du fait que nous vivons dans un monde envahie par la technologie. A vrai dire, l’apprenant une fois en classe ressent un décalage entre ce qu’il vit à l’extérieur et son environnement scolaire, ce qui engendre le rejet de l’école car il s’y ennuie. Cet ennuie est le résultat d’un système scolaire inadapté. Pour y remédier plusieurs vois peuvent être suivies comme celle des TICE qui rendent volontairement l’élève l’artisan de son éducation car cette action le dote d’un pouvoir nouveau qui le valorise à ses propres yeux, car il retrouve cette confiance en soi indispensable à l’action que les méthodes traditionnelles lui avaient fait perdre.

Le logiciel NetSupport School

Dans l’expérience que nous menons, nous avons opté pour un logiciel pédagogique qui est le NetSupport School, ce logiciel propose à l’enseignant la possibilité «d’encadrer, de surveiller et d’interagir de manière visuelle et audible avec les élèves sur une base individuelle sur l’ensemble de la classe» son avantage est qu’il est compatible avec n’importe quel ordinateur sous Windows.

Ce logiciel répond aux exigences de la pédagogie actuelle en permettant à l’enseignant de transférer les cours, travailler et surveiller les élèves avec leurs PC. Le Net Support School contient plusieurs fonctions :

  • Des tests d’interrogations personnalisés
  • Des aides numériques aux révisions
  • Des outils de planification de cours
  • Des options qui permettent à l’enseignant de récompenser les élèves

Nous menons cette expérience dans un collège situé à Oran, sa directrice s’est montrée coopérative en consacrant une sale spéciale équipée de plusieurs ordinateurs sur lesquels les élèves travaillent.

Le NetSupport School permet à l’enseignant d’avoir une liberté de mouvement tout en conservant le contrôle et la surveillance des postes de travail des apprenants. Il offre plusieurs options parmi elles :

  • Un support multimédia exceptionnel avec des capacités audio, vidéo, et de contrôle à distance chose qui permet d’améliorer les démonstrations sur plusieurs PC à la fois.
  • Enregistrer des fichiers pour tous les apprenants : Cette procédure permet au tuteur qui se trouve ici l’enseignant de créer un fichier et l’enregistrer pour n’importe qu’elle PC d’élève qu’il contrôle à distance
  • Transférer des fichiers : cette fonction permet le transfert des fichiers dans les deux sens entre l’enseignant et l’élève.
  • Distribution des fichiers : ce logiciel permet la distribution des fichiers vers tous les élèves simultanément.
  • L’envoi et le recueil des travaux : grâce à cette fonction, l’enseignant peut envoyer des travaux (exercices, production écrite) et recevoir les réponses des élèves sur son poste.
  • Demande de l’aide discrètement : en ayant une barre d’outils (optionnelle), l’apprenant en difficulté peut demander de l’aide discrètement sans que les autres élèves se rendent compte.

En exploitant le logiciel NetSupport School en classe, les élèves ont réagi positivement à cette initiative. Nous avons notamment été agréablement surpris par la participation et l’intérêt porté au cours de français par des élèves endormis d’habitude au fond de la classe. Grâce à ce logiciel, les élèves ont commencé à s’exprimer plus et mieux ce qui créé une interactivité très intéressante en cours.

En plus de se sentir autonomes, les élèves ont apprécié le fait d’être évalués différemment c’est-à-dire que l’évaluation des réponses des élèves se faisait en temps réel grâce à ce logiciel. . L’instantanéité de ce type d’évaluation constitue une valeur ajoutée au processus d’évaluation formative.

En recevant les fichiers et les travaux, les apprenants coopéraient et s’impliquaient davantage car ils ont l’impression de bénéficier d’un apprentissage individualisé.

Carte mentale et conception des cours

En plus de ce logiciel, qui nous a permis d’avoir plus d’interaction au sein de la classe, nous avons choisis dans la conception des cours une carte mentale « Freemind », en effet, Les modalités d’organisation du travail par l’enseignant ont une grande importance pour mettre de façon pertinente les outils technologiques au service des apprentissages

Cette carte heuristique est un outil pédagogique utilisé pour faciliter le travail de l’enseignant avant, pendant et après la classe dans la mesure où elle réduit la paperasse et économise des heures pour l’enseignant dans l’intégration des images, des vidéos pour la présentation des cours.

Cette carte peut être utilisée avant le cours dans le cadre de :

  • La planification des programmes d’étude (le plan de travail annuel par exemple)
  • La préparation de la leçon

Comme elle peut être utilisée en classe pour :

  • Transmettre le cours
  • Remettre les documents à distribuer
  • Éveiller la créativité chez les apprenants

Après le cours pour :

  • Évaluer les élèves
  • L’auto-évaluation
  • Promouvoir la collaboration

En optant pour une carte mentale dans la conception de nos cours, nous avons permis à l’élève de bénéficier d’un nouvel outil pédagogique qui les a influencés positivement car il a éveillé leur curiosité. Nous avons donné aussi la possibilité aux élèves de concevoir à leur tour une carte mentale pour les aider à organiser leurs idées et aussi pour planifier leurs travaux.

Conclusion

Afin de proposer aux apprenants une souplesse dans l’enseignement, les technologies éducatives sont le moyen à exploiter car plusieurs établissements restent réticents à l’idée de l’intégration de ces technologies dans le système de l’enseignement et de l’apprentissage alors que d’après notre expérience qui n’est pas encore achevée, les élèves ont montré un grand intérêt à ce que nous avons proposé.

Cet outil nous a facilité l’échange et nous a rapprochés davantage des élèves. Grâce à cet outil, les apprenants ont vu les moyens d’expression mis à leur disposition augmenter ainsi que leurs chances de réussite.

En mettant au service des élèves les moyens d’information, ils ne seraient plus les consommateurs passifs mais les acteurs principaux de leur apprentissage.

Références bibliographiques

Lebrun Marcel. 2007, (Paris : bibliothèque nationale): Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre

Hélène et Gérard Boughoulian. 1974 ? (Paris : Armand colin ): L’audio-visuel pour une pédagogie de la réussite

Bourguignon, C. 1994. in Micro-Savoir documents, CNDP.: Comment intégrer l’ordinateur dans la classe de langues

Viau, R. (1997). col. Pédagogies en développement Paris/Bruxelles: De Boeck Université: La motivation en contexte scolaire.

Bibeau, R. 2005. http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0511a.htm

Les TIC à l’école : proposition de taxonomie et analyse des obstacles à leur intégration

Brodin, É. (2002). Alsic, 5(2), 149-181.:Innovation, instrumentation technologique de l’apprentissage des langues : des schèmes d’action aux modèles de pratiques émergentes.

Perrenoud,Ph. (1994), Paris, ESF: Dix nouvelles compétences pour enseigner ; Invitation au voyage