Dificultades de aprendizaje – Estudio de casos en situación educativa

ZAHAF Nebia
Universidad de Abdel El Hamid Ibn Badis a Mostaganem

Resumen:

Desde el enfoque cognitivista, los psicólogos se interesan por la forma como las personas piensan, adquieren conceptos y resuelven problemas y en la década de los años setenta y ochenta el recuerdo y el olvido fueron los temas centrales de la psicología cognitiva, por lo que el procesamiento de la información analiza como las personas procesan información, es decir, como registran, almacenan, recuperan y operan sobre la información para conocerla y utilizarla para resolver problemas o dificultades de aprendizaje.

Indagar en torno a dificultades de aprendizaje y aclarar las diferentes concepciones de teorías de dificultades de aprendizaje según que sean ambientales, personales,…etc. Entonces lo más importante; es descubrir el fallo de las dificultades de aprendizaje y luego intentar proponer soluciones a través de intervenciones psicopedagógicas y orientaciones educativas por el nuevo perfil del profesor.

Palabras claves: cognición; inteligencia; dificultades de aprendizaje; procesamiento de la información; intervención psicopedagógica.

Introducción

1. Concepción de las dificultades de aprendizaje
2. Corrientes explicativas de las dificultades de aprendizaje
   1. Corriente organicista
   2. Corriente ambientalista
   3. Corriente integradora
3. Estudio de casos en situación educativa
4. Evaluación de las dificultades de aprendizaje

Conclusión

Referencias bibliográficas

Learning difficulties, a study of cases in the educational environment.

Abstract

From the point of view of cognitive perception, the psychologists were interested in understanding how people acquire terminology (terms), and how they find solutions for problems, in the seventies and eighties, remembering and forgetting have become controversial topics in learning theories in terms of information process, it has become an effective roll in the way of acquiring and the information. In the since of how to derive the information analyzing it , or interpret in then stores it, and all of this is for reaching solutions for some problems or learning difficulties.

Because research in the difficulties and problems of learning and our studies for some, theories that requires analyzing this problems and difficulties.

We conduct a field of study in the educational sector, for discovering these problems and at the end trying to subtract a better solution like the psychopidagogic interventions and the educational guidance and eventually giving the teacher a real picture.

Key words: cognitive perception, intelligence, learning difficulties, the information process, the psichopedagogic interventions.

Introducción

En esta presente investigación, indagamos en torno a las dificultades de aprendizaje y focalizamos nuestro estudio tanto analítico como descriptivo en una situación educativa, donde, se encuentran alumnos con problemas y dificultades de aprendizaje, desde allí, se plantea la siguiente problemática: ¿ el fracaso escolar es una consecuencia de una gama de problemas y dificultades de aprendizaje? o sea ¿cómo se explica el verdadero fallo de los alumnos que son debajo del rendimiento escolar?, frente a esta problemática, suponemos muchas hipótesis, o sugerimos posibilidades de respuesta a la pregunta problematizadora planteada previamente.

Desde el punto de vista cognitivo¹, podría ser que el fracaso escolar de los alumnos con dificultades de aprendizaje, se explica por factores cognitivos o metacognivos² de aprendizaje, y desde el punto social, los factores sociales de estos alumnos manejan su rendimiento escolar, frente a este fenómeno «fracaso escolar», podemos sugerir un montón de hipótesis, sin embargo, como nuestra investigación , se halla dentro de la perspectiva cognitiva y social, pues se conciben las dificultades de aprendizaje desde el punto de vista cognitivo y social, para explicar este fenómeno.

Se suele encontrar en una situación educativa, alumnos de escolarización normal, que sean alumnos de rendimiento escolar equilibrado, y otros que son bajo del rendimiento escolar, pues aquellos alumnos son alumnos con problemas o/y dificultades de aprendizaje.

1. Concepción de las dificultades de aprendizaje

En sentido amplio, dificultades de aprendizaje proceden principalmente de EE.UU por «Learning disabilities», un término traducido en muchas maneras, pero en la actualidad, dificultades de aprendizaje; se aluden a aquellos obstáculos que se encuentran los alumnos para desarrollar sus capacidades cognitivas tales como: la lectura, la escritura,…; se refieren a unos desórdenes que son intrínsecos o extrínsecos al individuo, debido a una disfunción del sistema mental y pueden ocurrir a lo largo de la vida, «…un niño tiene una dificultad en aprendizaje, si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad.» (SANCHEZ YAÑEZ.Andres, 1995: 18).

Existe una variedad a la hora de definir niños con dificultades de aprendizaje, porque existen autores que denominan: trastornos de aprendizaje, Disfunción Cerebral Mínima (DCM), Necesidades Educativas Especiales, Discapacidades de aprendizaje. El término de dificultades de aprendizaje, se aplica también propiamente en casos, donde las personas exhiben dificultades significativas en el entorno social y otras aptitudes y habilidades adaptativas.

2. Corrientes explicativas de las dificultades de aprendizaje

Nuestra postura sobre las dificultades de aprendizaje, se explica desde las perspectivas cognitiva y social, para justificar las causas de estas dificultades de aprendizaje, podemos distinguir entre:

1. 1. Corriente organicista

Dentro de esta corriente, se explica la dificultad de aprendizaje, por causa de un déficit estructural o/y funcional, es decir, existe una cadena de factores causales: genéticos, orgánicos, bioquímicos, que producen unos cambios en la estructura o funcionamiento del organismo, estos cambios se pueden manifestar a través de desordenes y trastornos que anuncian la existencia de la deficiencia entendida como:« toda perdida o anomalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica anatómica»( PEREZ SOLIS.María, 2003:17-18).

1. 2. Corriente ambientalista

Dentro de esta corriente, se explica la dificultad de aprendizaje, por unos factores de entorno, como el ambiente socio-familiar y educativo, este factor anuncia una inadaptación de conductas o comportamientos de los alumnos en el contexto social.

La conducta deficiente o el comportamiento anormal, no se considera desde este modelo como una consecuencia de la falta de maduración provocada por la acción, sino, por factores de alteración de los procesos de interacción, es decir, las dificultades de aprendizaje se producen cuando no hay ajuste entre las conductas de los sujetos y las exigencias del ecosistema.

En el entorno familiar, se explica un déficit, cuando el sujeto no llega a definir su modo de relación con el medio.

1. 3. Corriente integradora

Esta corriente explica las dificultades de aprendizaje como resultado de la conjunción de las dos corrientes anteriores: la organicista y la ambientalista, los defensores de esta corriente surgen explicar las dificultades de aprendizaje por la interacción de variables personales (factores estructurales, emocionales, procesos psicológicos) con variables ambientales (contexto familiar, escolar, social).

Desde el punto de vista cognitivo, dentro de este enfoque, se sitúan los trabajos de Rueuven FREUSTEIN (1996:64), en la que determina las dificultades de aprendizaje, cuando no hay un equilibrio entre las diferentes fases del proceso de aprendizaje: fase de entrada (input), fase de elaboración, fase de salida (output).

Desde el punto de vista social, Vygotsky explicó cualquier dificultad de aprendizaje, se justifica por la incapacidad del desarrollo social desde dos niveles, primero nivel interpsicológico, y segundo el nivel intrapsicológico. (DANIELS.Harry, 2003: 56).

3. Estudio de casos de los alumnos con dificultades de aprendizaje

Resulta difícil, detectar los alumnos con dificultades de aprendizaje en una situación educativa, pero a través la observación constante de conductas y comportamientos de los alumnos en el aula, y gracias a la ayuda de la profesora de la clase de quinto curso primaria, escuela El mesbah, Mostaganem, hemos llegado a agrupar estos alumnos en una clase y realizar el estudio de cada caso.

1. 1. Caso n º 1

Este caso de un chico llamado Cherif, tiene doce años, Cherif es el hijo mediano de los tres chicos de la familia, es un muchacho de buena salud, es tímido y muy reflexivo y a veces se encuentra pensativo, no tiene amigos, se sienta solo en el aula, indiferente cuando realiza los ejercicios incorrectamente, no habla en el aula; hasta que se le interrogue, frente a este caso que ha sido muy complicado diagnosticar su problema o dificultad de aprendizaje; a causa de su carácter personal en el aula; donde parece incomodo y marginado.

Tras a una observación permanente a este caso, parece este caso representa una dificultad social que es: la inadaptación social, en su nivel de integración social en el aula, una de las causa de esta inexistencia de relaciones sociales; que sea con la profesora o con sus compañeros de la clase puede ser la familia o la escuela desde el punto de vista social.

Desde el punto de vista psicológico, este sujeto presenta una dificultad de adaptación; por causas intrínsecas psicológicas, básicamente de carácter ambiental (familiar) y como consecuencia; una incapacidad social y luego escolar.

1. 2. Caso nº 2

Este caso dedicado a un alumno que se llama: Ahmed, tiene doce años de edad, el hijo único de la familia, ha fracasado una vez por causa de la mala concentración en los exámenes en palabras de su profesora, mientras que su madre reconoce que su hijo tiene problema de aprendizaje sin saber detectarlo.

En el aula parece que el niño tiene mucho interés para estudiar y ser entre los mejores alumnos de la clase, es un chico educado, ordenado y presta mucha atención a la explicación de la profesora, sin embargo, cuando realiza cualquier tarea por escrito pierde la atención y la concentración a las preguntas, por eso responde incorrectamente, en la corrección responde correctamente es lo contrario de lo que hizo (en su cuaderno, en los exámenes o pruebas por escrito).

Desde el punto de vista cognitivo, parece que este caso padece de un problema de concentración o atención al realizar las tareas por escrito, este problema se provoca al nivel cognitivo, es una falta de concentración provocada por la mala activación de las capacidades cognitivas permanentes (sensoriales y mentales).

1. 3. Caso nº3

Este caso dedicado a una niña de trece años, de familia numerosa (diez personas), se llama Nacéra, ha fracasado dos veces sucesivas, es educada, le gusta estudiar pero tiene problema de comprensión o de reflexión según lo que dice su profesora de árabe.

Después de realizar una prueba de evaluación, hemos constatado que ella tiene problema cognitivo que se realiza al nivel del procesamiento de la información.

Según Feuerstein, el aprendizaje eficaz pasa por tres etapas o fases de manera transferida:

1­ Fase de entrada (input): es la introducción de las informaciones mediante los receptores sensoriales.

2­ Fase de elaboración: es la fase de la percepción y de la interpretación significativa de las informaciones.

3­ Fase de salida (output): es la fase de evaluación de la información.

Este caso tiene problema al nivel de la elaboración de la información, o sea, recibe la información pero fracasa en transferir esta información a la siguiente fase, entonces lo que resulta un fracaso de todo el proceso de aprendizaje.

Caso n º4

Este caso de un alumno que se llama: Adel, chico de trece años, de buena salud, de familia numerosa (seis chicas y tres chicos) , Adel es el mediano, es un chico indiferente, no se ocupa de él mismo tampoco de sus estudios, le gusta jugar el fútbol con sus amigos, no tiene objetivos para cumplir en su vida.

En el aula no hace esfuerzos por culpa de que no le gusta a su profesora, que le parece antipática y no le da atención solo cuando comete errores, le trata mal que esa verbal o no verbal (le golpea) y le castiga mucho.

Adel tiene comportamientos muy excepcionales para que sean observados y anotados que sea en el aula o en casa, es desordenado en sus juegos, o trabajos en casa, es una persona descuidosa ( rompe, mancha su ropa,..) y su trabajo es sucio, hasta su escritura es ilegible, su atención es muy corta a la hora de hablar con él, no sigue las instrucciones de su profesora y de su madre , parece como niño ruidoso, charlan, corta la palabra a quien le habla, tiene dificultad en expresarse o mal expresarse a veces hasta tener malentendidos con sus amigos, lo que resulta problema en su interacción social.

Todo esto y otras conductas observables en el aula y narrativas (por parte de su familia), parece que el niño tiene una dificultad de atención y es un niño hiperactivo (sin hacerle una prueba electroencefalograma).

4. Evaluación de las dificultad de aprendizaje

La clase donde hemos realizado el estudio de casos, presenta a unos alumnos de nivel bajo de rendimiento escolar, donde incluyen alumnos con dificultades y problemas de aprendizaje , lo que hemos notado, es que el 80% de los alumnos tienen problemas de aprendizaje cognitivos (ver caso nº 3), y metacognitivos , afectivos, motivacionales, sociales (ver caso nº 1), estos factores se presentan en diferentes niveles del proceso cognitivo y podemos encontrar diversas causas biológicas, cognitivas, afectivas, motivacionales.

Mientras que, la minoría casi el 20% del alumnado tienen unas dificultades de aprendizaje, que se notan en sus conductas en el aula, estas dificultades se explican por muchas razones, tales como: déficit de atención con hiperactividad TDAH, (ver caso nº 4), y otras dificultades como la dislexia³, la discalculia⁴, la disortografía⁵.

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Gráfico 1⁶ Estado de aprendizaje de los alumnos

Al diagnosticar la dificultad de cada caso, es necesario encontrar soluciones o terapias para ayudar a estos alumnos en sobrepasar sus dificultades, y así podría mejorar el rendimiento escolar, porque «la cuestión está en cómo transformar las dificultades en posibilidades.»(Paulo FREINE, 1996: 26)

Cualquier caso. necesita una ayuda por parte de un agente social, que sea el profesor, los padres o otra persona que inspira mucha confianza para el alumno, desde el punto de vista pedagógico, cualquier profesor tiene que aplicar estrategias pedagógicas en aula para enfrentar a este problema, o sea desempeñar el papel de mediador, es decir, ser profesor mediador (intermediario del saber) en cualquier situación educativa.

Además del uso de una gama de estrategias de aprendizaje, utiliza también un método de enseñanza que favorece descubrir la estructura mental de cada alumno. Este método se basa principalmente en:

Entender la estructura mental dinámica como una estructura modificable, en el hecho de saber integrar operaciones mentales.

En el caso de que la dificultad de aprendizaje es producida por unos factores ambientales, tal como el factor social, según la teoría vygotsquiana, para ayudar a un niño cuando está estancado (bloqueado) en una fase de su aprendizaje, en palabras de J.BRUNER (Marrion Williams y Robert.L.BURDEN, 1999: 74), es menester aplicar la zona del desarrollo próximo ZDP, que se refiere al grado de destreza o conocimiento que se encuentra por encima de la competencia que el alumno posee en un momento dado, (que sea un adulto o un compañero más competente), es la mejor forma para que el alumno pase al siguiente nivel en su proceso de aprendizaje.

Como la dificultad se ha encontrado en nuestro caso nº4, representada por un alumno, diagnosticada a través de la observación constante de sus comportamientos y conductas en el aula.

Este alumno necesita unas intervenciones psicopedagógicas frecuentes por parte del profesor y más la colaboración de los padres. El psicopedagogo aplica su intervención mediante la pedagogía de mediación.

Al diagnosticar las causas del problema, hemos intentado buscar y seleccionar algunos estímulos que favorecen el control de la conducta y producen las funciones cognitivas, tal como la aplicación de actividades de control.

Conclusión

Para concluir, frente a cualquier dificultad de aprendizaje encontrada en situación educativa, se propone usar la pedagogía de mediación, es decir, la intervención de cualquier agente social que desempeña el papel de un mediador en el aula, con el fin de solucionar los problemas y sobrepasar las dificultades de aprendizaje.

Referencias bibliográficas

DANIELS.Harry, (2001), Vygotsky y la pedagogía, Temas de traducción, Barcelona, Paidós.

SANCHEZ YAÑEZ Andrés, (1995) Dificultades en el aprendizaje, Madrid, Santiallana.

PEREZ SOLIS María, (2003), Orientación educativa y dificultades de aprendizaje, THOMSON.

FEUERSTEIN.R, (1996), La teoría de la modificabilidad estructural, Zaragoza, MIRA.

WILLIAMS. Marion, BURDEN. Robert (1999), psicología para profesores de idiomas, Madrid, colección Cambridge de didáctica de lenguas.

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